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励精图治,提升质量,追求卓越


                                                                                                                                   ——参加开学初学校教师培训的感悟


开学之初,在教师培训活动中,我们有幸听了陈校长题为《提升教学质量,深化集体备课》、蒋主任题为《浅谈课堂教学》和孙主任题为《“学案”以及“课堂训练考试化”》的精彩讲座,感悟至深:要想在2013年较大地提升我校教学质量,追求卓越品牌,就得励精图治,在平时扎扎实实地做好教学工作,深化集体备课,精心编制学案,切实落实课堂训练考试化,打造高效课堂。

一、深化集体备课,搭建教师共同成长平台。

听了陈校长题为《提升教学质量,深化集体备课》的讲座,我更进一步明确了集体备课的重要性和必要性。

“你有一个苹果,我有一个苹果,我们相互交换,大家都只有一个苹果;但是观点的交流就不同了,你有一个观点,我有一个观点,大家相互交流,就有两个观点,甚至产生更新的观点”。集体备课就具备这种交流功能,它能充分发挥老师们团结协作、互帮互学、取长补短的团队合作精神,它能充分发挥群体智慧的优势,从而促进教学效益的最大化。新的课程标准在要求学生合作学习的同时,也要求我们教师合作探究,形成研讨氛围,发挥集体的作用。研讨出真知,研讨出效率。尤其是在实施新课标的今天,教学中还没有太多的经验可循,教材内容多,容量大,有的知识我们也较难把握,因此深化集体备课活动,能帮助我们解决教学上遇到的实际问题。

集体备课以主备人个人认真准备为前提,主备人带着自己的思路和本组教师共同研讨,交流。本组教师在坦诚、平等的条件下各抒己见,就学生心理特点、掌握知识状况、新课教学、例题学习以及习题处理等等问题进行深入的探讨,对下步教学统一思想和认识,确定最优教学方案,力保课堂教学活动高效、实用。通过集体研讨和互动,在交流中实现真正的沟通和资源共享,在集体交流中,所有参与人都能够认真研读教材,准确把握教材内容的知识脉络,加深对教材的理解,实现课堂教学的最优化,这样就为全面提升质量,给全组教师搭建了共同成长的平台。

二、精心编制导学案,引领学生自主探究。

听了孙主任题为《“学案”以及“课堂训练考试化”》的讲座,我们更进一步体会到提升教学质量与精心编制导学案的内在联系。

提升教学质量,必须要把主要工作放在课前的“引导”准备上,“导学案”便成为能否引领学生有效学习的关键。导学材料必须具有引导学习和突破问题的功能,必须以帮助学生学习方便为根本出发点。导学案的实施,使过去教师带着书本走向学生,改变为教师带着学生走向书本,学生再带着问题走向教师,这样使学生从以往的被动接受转变为现在的主动吸取。

精心编制导学案,就必须杜绝导学案的剪贴化、简单化和习题化。导学案编写要注意三点:①容量不能太大,要一课一导一闭环;②学习内容不能太笼统,知识点要问题化;③问题设置不能太复杂,难度安排要层次化。归纳起来就是,知识问题化,问题层次化,内容精致化,导学简单化。

在编写导学案时,我们要遵循两项基本原则。一是主体性原则,导学案的设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性,让学生自主发展,做学习的主人;二是探究性原则,使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力,导学案要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

一节导学案一般由六个部分构成:一是学习内容及目标,包括知识目标,能力目标,情感目标。目标要简洁、准确、清晰、全面,体现“厚薄学习法”。二是学习的重点和难点,从学生的认知水平、知识背景出发,预测学生可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定学生学习的重点。三是预习效果检测,以往哪些知识为本节学习打下了铺垫,通过预习能解决的一些简单问题,这些问题一般以填空题的形式出现。四是教学过程设计,过程设计要有层次、有逻辑、有内在的关联,按知识点或考点分类编排,循序渐进,逐步教会学生思考问题、解决问题的方法,编制时要充分体现“一题多解法”。五是课堂检测,题目总分100分,要分层设置,结合本节知识点或考点,选编基础性较强的习题,要充分体现“举一反三法”,要求学生当堂独立完成,教师批改打分并做好登记。六是学后反思,导学案批改下发后,学生应及时更正,对所学知识点、解答的每一道题进行学后反思,总结得失,并写在学案后,作好这项工作对掌握知识能起到事半功倍之效。

三、打造高效课堂,提升教学质量。

听了蒋主任题为《浅谈课堂教学》的讲座,我们对打造高效课堂有了更深刻的理解和认识。

建构主义理论告诉我们:知识不是通过他人传授得到,而是学习者在一定的情景中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。这一理论强调的就是知识是“以学生为中心”的意义构建,而不是“以教师为中心”的逆向传输。打造高效课堂,必须充分体现“以生为本”教学的理念。

课堂教学作为一种有明确目的的认知活动,是达成教学目标和满足学生发展需要的主要手段。打造高效课堂,充分发挥课堂教学主阵地的作用,是所有教育工作者所共同追求的目标。在新课程理念下,高效课堂主要包含以下三个方面的含义,一是高效果:它是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价,是通过对学生学习效果的考察来衡量的;二是高效率:对学生而言,教学效率是教学产出(效果)与教学投入的比,对教师而言,教学效率是有效教学时间占实际教学时间的比;三是高效益:是指教学活动的收益及教学活动价值的实现。

那么,如何打造高效课堂呢?第一,高效课堂源于以学生为本。增强发展意识,由以知识传授为中心,向以学生发展为中心转变,由“关注知识”转向“关注学生”,提高学生学习的积极性和主动性,教师只是学生学习的组织者、参与者与合作者,必须把课堂的话语权还给学生,真正确立学生学习的主体意识和主人地位。第二,高效课堂源于以活动为本。活动的课堂,就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间的互动,课堂真正成为愉快求知的殿堂。第三,高效课堂源于学生学习方式的转变。①变被动学习为自主学习。学生只有在最佳心理状态下,产生一种积极学习的愿望,不仅想学,而且想学得好,学习效率才会提高。②变独立学习为合作与独立相结合的学习。合作是人类相互作用的基本形式,是人类社会存在和发展的重要动力。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今以及未来世界里更为重要”。合作学习为学生终身发展奠基。合作学习不仅是为了提高学生学业成绩,而且是为了顺应教育社会化,培养社会所需要的人才。第四,高效课堂源于树立正确地目标意识。我们倡导对学生的多元评价体系,由以精英教育为主的选拔性评价,向促进个性化发展为主的全面性评价的转化,促进高效课堂的形成。第五,高效课堂源于新知识的运用。新的时代、新的知识、新的课程都要求教师树立终身学习的目标,学习不仅仅只是专业方面,要扩充到各个领域,不断的提升自身的修养和素质,以实现自身的可持续发展,在自己的教学过程中要不断进行反思,才能适应社会进步的需要,这是打造高效课堂的有力保障。总而言之,高效课堂的核心是解放学生,让学生动起来,真正做到使学生“我的课堂我作主”。

本次培训活动,虽然时间不长,但是让我们能以更宽阔的视野去看待我们的教学工作,让我们学到了更多提高自身素质和教学水平的方法和捷径,我们知道了怎样去思考、去摸索、去创新我们的教学活动,让我们的课堂充满激情,让我们的学生快乐成长,为2013年提升我校教育教学质量积聚了正能量。

 

【罗先平】

 
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